概念圖(Concept Map)

 

概念圖(Concept Map)

閱讀是一個介在讀者及文字間互動的過程，在這個過程中，閱讀策略扮演一個很重要的角色，不同的閱讀策略如筆記、提問、摘要、圖形組織等，已經被證實對閱讀理解的增加有顯著的幫助(H. C. Huang, Chern, & Lin, 2009)。圖形組織者(graphic organizer)是一個很普遍使用的閱讀策略，目前較為人們所熟知的包括心智圖(mind map)、概念圖(concept map)、知識圖(knowledge map)及推理圖(argument map )。雖然這些方法看似相同，但其實他們之間的使用目的、圖形架構、節點連接方式等都還是有一些不同 (Davies, 2011)，表一是他之間的比較。

表一：概念圖、知識圖、心智圖、推理圖間的比較

　

概念圖

知識圖

心智圖

推理圖

繪圖目的

表達概念之間的關聯

表達知識之間的關係

表達想像和探索想法之間的關係

表達假設與結論之間的推論過程

架構

階層式、樹狀　

線性、階層、放射狀的

非線性、組織的、放射狀的

階層式、樹狀

抽象化等級

中度一般化

中度一般化

高度一般化

低度一般化

節點

字詞

字詞

圖片、字詞、圖表

字詞

連接方式

有無箭頭的線段

有箭頭的線段

線段、線段的粗細、顏色、陰影

線段、顏色、陰影

連接詞

表達概念之間的關係的詞彙，

如：「有關係」、「組成」

限制為三個部分：

(1)動態連線：表示相連的概念有變化的關係，如：「影響」、「接著」、「使得」

(2)靜態連線：描述相連概念有結構上的關係，如：「類型」、「部分」、「特徵」

(3)詳細論述式連線：延伸更廣泛的知識，如：「舉例」

相關聯的字詞，

如：「使用」、「顏色」、「線段」

推導的連接詞，

如：「因為」、「不」、 「然而」

優點
  • 較具結構性和層級性，較少直覺產生的圖像（關連）
  • 樹狀結構顯示其層級關係
  • 層級式的結構和連接詞幫助理解概念間的關係
  • 有意義的學習：將新概念與既有知識做連結
  • 較具結構性和層級性，較少直覺產生的圖像（關連）
  • 樹狀結構顯示其層級關係
  • 層級式的結構和連接詞幫助理解概念間的關係
  • 連結詞固定，容易繪製。
  • 提供最原始、行式不拘的想像，幫助找到想法間具創造力的關連
  • 鼓勵腦力激盪
  • 幫助記憶（因為是圖像式）想法間的關連
  • 專注在確定的子集合和關係
  • 論點具有明晰的見識和根據
  • 具有前兩種概念圖都無法完成的優點

缺點
  • 同一個概念會有多種繪製結果
  • 此工具有學習門檻
  • 其複雜性可能成為學習負擔，因而不一定有助記憶
  • 繪製概念圖有時會讓人具有壓力且無動機驅力
  • 線性結構不一定能完整表達概念間的關係
  • 在特殊的項目中無法輕易分辨主要概念和次要概念
  • 限制將概念之間的複雜關係僅以已知的關連表示
  • 無法表示對一個議題的多種立場
  • 線性結構及連結詞固定不一定能完整表達概念間的關係
  • 無法表示對一個議題的多種立場
  • 連結方式被限制在一種單純的類型
  • 發想太過特殊時，可能會讓其他人不易閱讀
  • 僅表示一種發散或線性關係，缺少細節的層級
  • 內容常常太複雜而無法看出整體的概念方向
  • 無法處理較複雜的關係
  • 無法了解那些概念是用來理解另一個概念
  • 無法討論太鬆散的主題和偏差主題太遠的關係，例如：成因和影響
  • 可以有太多假設

語言格式限制及顆粒度

中等

中等

寬鬆

嚴謹

 

 

概念圖是最常在自然學科中所使用的圖形組織法，他的組織較嚴謹，主要目的是要表達概念之間的關聯，組織架構一般為階層架構，包括節點及連接線，節點代表概念，兩個節點間有連接線，連接線上的連接詞代表兩個概念間的關係，越上層節點為越一般的(general)概念，越下層為越特別的(specific)概念，學習者透過找出閱讀內容中的概念、決定概念在圖形中的上下位置、找出有關係的節點、決定關係的連接詞這些過程，了解一個主題相關的知識(Novak & Gowin, 1984)，圖一是概念圖的一個範例。​

圖一、概念圖範例

 

參考文獻

  1. Davies, M. (2011). Concept mapping, mind mapping and argument mapping: what are the differences and do they matter? Higher Education, 62(3), 279-301. doi: 10.1007/s10734-010-9387-6​
  2. Huang, K.-L., Chen, K.-H., & Ho, C.-H. (2014). Enhancing learning outcomes through new e-textbooks: A desirable combination of presentation methods and concept maps. Australasian Journal of Educational Technology, 30(5), 600-618. 
  3. Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. New York: Cambridge University Press.